专业发展 | 在培训中收获灵感，在课堂上付诸实践

        包校专业学习中心的宗旨，是通过创建学校内部支持系统和相应组织架构，为教师提供多元化的支持，从而使教师通过积极的教育理念来鼓舞和激励学生。自成立以来，专业学习中心通过一系列课程、培训和资格评定，促进员工职业发展，力求将整体教学质量推向更高层次。其培训课程明确了学习是一个长期过程而并非一次活动，同时激励教师将所学习的知识和经验运用到课堂，为所有类型的学习者建立差异化学习模型。

        包校希望通过这一系列的培训和职业发展机会，让教师们感受到更多来自学校的信任和支持。而由于包校独特的双向式双语浸润教学环境，教师无论从教学理念到教学方法都有其特殊性，因而各个校区都配有经验丰富的教师作为培训师，协调外部优质资源的同时组织本校区各类跨学科专业培训。

        “学生为主，教师为引导”的小组活动一直是包校小学部推崇的教学活动方式，在经过一系列思考以及讨论后，由戎曼丽老师、金威老师、Diana Zuo老师和William Henry老师组成的小学专业培训团队决定引入Jigsaw拼图教学法，培训教师通过细化任务以及信息共享的方式，提升学生合作学习的效率。对此，语言支持教师金威表示，她希望为教师提供可以在实际工作中不断尝试的培训内容。

        整个培训分为基础理论学习、教学策略分享和课堂实践三个阶段，金威老师介绍道：“在Jigsaw策略应用中，教师需要在设置任务时进行分层考虑，从易到难，帮助每个学生掌握所需知识的同时，能够根据各自能力进行拓展和延伸。”

        在应用阶段，五年级语文组张维老师和小学数学低年级主管即二、四年级数学教师沈亦华老师，不仅在课堂中运用了Jigsaw策略，还录制了示范课，使得他们在不断反思教学过程的同时，也为其他教师提供了更加生动的培训方式。

        张维老师首先为学生提供了五个不同文本进行预习初读，当学生初步确定文本选择之后，先通过同篇文章小组交流和老师引导，确定主要人物在故事中最突出的个性特点，并进行第一次扩写。在此基础上，学生需要掌握不同的写作技巧以及塑造人物的方法，这就需要他们将目光从眼前的文本扩展至更多不同文本。

        此时，教师会进行二次分组，保证组内有至少两篇不同的文本，如此一来，学生能够听到许多不同的想法，促进彼此更深层次地思考，或选择更得心应手的文本进行创作。在这次交流结束后，的确有部分学生“改换门庭”，也有学生坚持自己原来的想法，无论是哪一种，都让学生在同质分组学习和异质分组学习中掌握了如何进行创造性复述的技能。

        对于教师而言，整个过程更是一种思维引导，从初步的独立思考到第一层面上相同文本的不同扩写点的交流，再到不同文本不同扩写点的第二层面的拓展性交流，让学生发现同样的人物可以从不同角度进行个性特点的丰富和细节描写。

        对此，张维老师表示，“Jigsaw是一种很灵活的小组学习方式。传统的教学模式即使是小组讨论，一般都仅限于组内交流后选出代表进行汇报，学生听到的声音有限，老师得到的反馈也有限。运用Jigsaw教学法，不仅使讨论气氛更加活跃，同时更为关键的是激发学生进行深度思考，从而集思广益、取长补短，在不着痕迹的分层中建立自我创作、自主发表意见的自信。”

        根据沈老师的课堂安排，学生第一次根据拿到的贴纸，找到属于同类单位（例如面积）的伙伴完成分组，第二次则在组内根据中英文再次进行分组。中文组的学习任务以课堂基本教学内容为主，而英文组的学习任务则增加了补充内容，让学生了解了生活中一些常见的单位。

        在反馈环节中，学生回到第一次分组前的班级原始小组，从而使组内有不同内容的学习者。虽然在之前的分组学习中，学生只专注于一个单位类别的整理、学习，但通过他人的介绍，其它单位知识也能以有效快速的方式获得理解和巩固。

        此外，沈老师还设计了不同的课堂活动，例如日记改错，即让学生修改文本中错误的单位应用，从而更深入感知在实际情境中正确应用单位的重要性；选择合适的单位让等式成立，这是一道开放式的问题，可以让学生综合运用各种单位换算关系。

        在沈老师看来，这样的课堂形式给予学生更多的主导权：学生可以用自己喜欢的方式进行知识梳理，教师则更多关注学生对所学知识在不同场景和实际生活中的运用，而不是单一地用做题来巩固。另外，分层的设计也能够满足不同学生的学习需求。对于学生来说，在整个学习的过程中，他们收获的是一种学习方式，以及思维过程，学习要求也已从知识层面逐步提升到了学习技能和运用理解的层面，是更高阶的学习体验。