包校初中部语文组与人文组正在开展“跨文化素养培育策略”的研究与实践项目，该项目以提升学生“跨文化素养”为目标，教师通过跨学科合作研究，制定项目化学习方案并实施，倡导“全球公民中国心”的培养理念，培养学生在坚定文化自信的基础上，提升跨文化交流与合作的能力。
基于以上目标，八年级历史学科与语文学科于第二学段（25年12月至26年1月）联合开展了为期六周的“国家宝藏追回计划”跨学科PBL项目。
本次项目以中国近代以及中国文物流失的历史为背景，引导学生围绕一件流失海外的国宝级文物展开深度探究。历史学科负责指导学生完成文物档案资料与文物追回公开信撰写以及宣传板制作，重点训练学生的史料实证能力、历史解释素养及对国际公约的理解与运用；语文组则聚焦文物说明文写作，指导学生从器物形制、历史脉络、文化内涵三个层次精准表达。项目最后，每个小组集合之前各学科的学习任务，完成了旨在唤醒公众意识的“国宝追回”公益宣传展板，并且在学习空间进行了展示。
在这个跨学科融合项目中各小组将历史论证与语文表达有机融合，打破了学科壁垒。学生在真实情境中完成了从史料考证到公共表达的完整学习闭环，不仅展现了扎实的学术功底，在协作与表达中深化了对中华文化遗产的认同与守护意识。培养了文化自信及在跨文化场景中主动、自信地展示、阐释与传播中华文化精髓的意愿与能力。未来，人文学科与语文学科将在各年级继续研究和实践更多跨学科学习项目，为学生提供更有深度、有温度的学习体验。
学生心得
黄天明： 通过老师悉心的指导和设计，这个project很自然的融合了语文上课所学的说明文技巧和历史课堂上的史实内容与史料相关技能，而宣传板的制作同时激发了我的创造力，也带来了浓厚的乐趣。这次 “国家宝藏”项目欢乐之中同时提升了我们历史学科和语文学科技能的提升，也让同学们对于近代史流失的文物情况有了更深的了解。 黄澄旻： 在选择研究文物的过程中，历史的画卷向我们徐徐展开。以前只在爱国教育视频和博物馆里了解到的黑白“历史”逐渐浮上了颜色。在填写历史学科的《文物资料研究表》时，我们练习了系统性搜索、辨别筛选真实可靠的信息来源和整合总结的技能。写公开信时，我查阅了国际公约，学会了如何用事实与法律维护利益。写说明文时的反复修改推敲锻炼了逻辑思维和语言表达，细致入微的观察也让我感到深深的与文物链接起来。虽然project已经结束，但是在项目学习的过程中积累的宝贵经验与对于中华近代历史的认知、对于找回流失海外的文物的渴望却会永远深埋心底。 陈紫瑜： 我认为国家宝藏的project在十分有意义的同时很有挑战。首先，它的总时较长，给予我们许多时间去深究流失文物的背景与历史意义，但这也更考验我们小组内部的配合与时间规划。其次，语文与历史的跨学科任务要求我们融合许多技能，比如搜集具体的历史事实构成说明文；用语文的写作逻辑构思追回公开信。虽然不同技巧的融会贯通很有难度，但帮助我们提升了批判性思维、资料检索，语言表达等许多能力。
教师心得
曹宗悦， 初中人文教师： 历史学习固然离不开史料，但更重要的是——过去的种种，能够给今天的人留下怎样的印记，产生怎样的影响。在这次“国家宝藏追回计划”项目中，希望同学们在了解流失海外文物的同时，真正产生对国家、民族深刻的主人翁意识。让我欣喜的是，与语文组的跨学科合作，让这段历史真正“活”了起来。当学生们将严谨的历史考证转化为细腻的说明文，当他们在公开信中既讲史实、也讲法理、更讲道义时，我看到了历史学科“求真”与语文学科“求美”的完美融合。
*感谢初中部人文组和语文组的联合供稿
